一、工作概况

  （一）工作重点

  在高等教育不断发展与变革的大背景下，为落实教育部2024年本科教育教学审核评估对我校的要求，围绕“以评促建、以评促改、以评促管、以评促强”方针，聚焦质量保障体系中的关键环节---课堂教学，通过“回头看”专项督导跟踪近三年新入职教师整改成效，构建“监测－预警－整改－验证”闭环式督导机制，通过定期收集教学数据、观察课堂情况等方式，及时发现问题并预警，督促整改并验证效果，推动教学质量动态提升。本阶段督导工作重点聚焦于课堂教学质量提升、教师教学能力优化、学风建设强化这三大方向。

  （二）工作方式与范围

  1.督导方式

  （1）课堂观察。2025年春季学期1-9周，校级督导深入课堂教学一线，分三组共听课24节次，教学巡视81次，覆盖全校教学场所。督导们关注教师的教学内容、方法及学生学习状态和参与度，详细记录教学过程，包括教学环节设计、教学语言表达、教学时间分配等；同时留意学生反应，如是否认真上课听讲、是否积极回答问题等。在巡视中，还对教学秩序是否良好，教学设施是否齐全等等进行检查，以便为教学质量提升提供第一手资料。

  （2）深度互动。每周一次共9次的督导组例会是信息交流和问题解决的重要平台。在例会中，督导们汇总本周教学亮点，重点聚焦问题，深入分析讨论，提出具体改进措施，明确责任人和反馈的时间节点。师生访谈也是督导收集一线教学信息的重要方式。督导们与教师交流教学方法、资源需求，与学生交流课程内容、教学方式满意度等问题。在1-9周内，师生访谈达30余次，收集了大量宝贵意见和建议。

  （3）材料检查。督导们重点审查新入职老师的教案、课件等教学材料。审查教案时，关注教学环节设计是否紧凑、重点难点是否突出；审查课件时，检查内容的准确性以及现代信息技术手段的应用程度。通过严格审查，确保教学文件的规范性和科学性，为教学活动顺利开展提供保障。

  2.工作范围

  本次督导工作覆盖全校12个教学单位，涉及多学科专业。督导们凭借个人的工作经验和专业知识，全面了解和分析各学科专业教学情况，通过收集教学数据和信息，整理分析形成阶段性意见。这些意见为各教学单位提供改进依据。通过对各学科专业教学情况对比分析，发现共性与个性问题，为针对性解决问题提供方向。

  二、教学亮点与成效

  （一）教学模式创新

  1.AI融合教学。新闻传播学院王真真老师在《应用写作》课程中构建“理论-AI生成－多轮优化”教学链。具体措施包括：一是理论讲解与实操结合，教师讲解应用文写作文体基础知识，学生根据教师的写作要求用Deepseek/豆包等AI工具生成初稿；二是教师点评、生生互评，借助AI提示词优化文本，培养学生批判性思维和人机协同能力；三是通过小组讨论、协作任务和独立作业，提升学生运用AI工具完成写作项目的能力，强调过程性考核，要求提交AI使用说明，强化AI伦理意识。

  2.翻转课堂实践。经济与管理学院孟佳老师在《电子商务与网络营销》课程中采用翻转课堂模式。学生课前自主学习知识，课堂上进行讨论、交流和实践。孟老师采用异质分组，每组6人以内，让学生相互学习、启发。课堂上，小组选出“小老师”讲解，其他成员提问讨论。孟老师采用五步评价法（答疑－提问－点评－辩论－精讲），检验学生学习成果，培养合作探究能力和批判性思维能力，提升课堂互动深度。

  3.案例驱动教学。体育教育学院张兰星老师在《体育科研方法》课程中以实际案例导入课程，例如，他在《体育科研方法》的开学第一课中，以实际案例进行课程导入，通过介绍课程背景、教学目标、学习方法以及课程与专业发展的关系，引入具有代表性的科学研究实际案例，展示了课程的应用价值，激发了学生对课程的兴趣。

  （二）课程思政实效

  多数教师深刻认识到思想政治教育与专业教学相结合的重要性，在教学过程中自然融入了思政元素。例如，陈君老师在《大学体育（网球）》教学中，创新“三维协同”育人模式，通过“任务驱动型”教学设计，引入小组协作机制与激励性评价体系，形成“技能培养－价值塑造－行为引导”的育人闭环。采用动态分组策略，让学生担任小教练、裁判员等角色，增强团队协作与责任意识。创新“奖券积分制”，量化学习表现，结合物质与精神激励，构建“过程性评价+发展性评价”体系，提升课堂参与度，深化了学生对“奋斗创造价值”的理解，实现专业教学与思政教育有机融合，为体育课程思政建设提供实践范式。

  （三）学风建设成果

  1.数据提升

  通过线上、线下的监测统计，学生前排就座率超85%，课堂抬头率显著提升，学习积极性和主动性提高。2025年3月巡课抽查显示，理论课堂出勤率达98%（同比提升1.6%），学生对学习重视程度不断提高，学风建设成效显著。

  2.协同促学

  “督导－学工－教师”三方协同，加强学生学习管理。督导通过听课、巡视提供课堂表现信息。学工部门学风督促组定时与随机巡查相结合，着重聚焦学生出勤状况，及时发现并处理迟到、早退及旷课等问题；教师通过作业检查强化过程管理，了解学生知识掌握情况，调整教学策略。三方协同推动学风建设系统化，形成学校、教师、学生三方共同参与的良好氛围。

  三、现存问题诊断

  1.教学设计问题

  （1）目标偏离。课程目标与毕业要求、教学内容与教学大纲存在偏差，进而导致知识体系与能力培养不对应现象。如《体能训练实验设计》课程中，其实际教学内容与教学大纲内容存在偏差；《专业方向理论与实践（武术套路6）》课程中，其教学内容较为宽泛，教学目标与实际教学内容不相匹配。

  （2）实施缺陷。一是时间分配缺乏合理性，以面向大三学生的《专业方向理论与实践（武术套路6）》课程教学为例，在教学过程中，基本功练习占据了过多时间，而初级拳教学却仓促完成，未能根据学生阶段特点和学习目标进行科学安排；二是教学方法缺乏针对性，未能结合大三学生学习初级长拳的实习准备需求开展教学活动，忽视了教学能力培养这一关键目标，这不仅降低了教学效率，也不利于学生相关能力的有效提升。

  2.课堂管理短板

  座位差异影响参与度。课堂后排学生的参与率显著低于前排学生，形成教学盲区，这种空间差异导致部分学生难以融入课堂，影响整体教学效果。

  3.教学方式单一

  第一，互动形式单一。生生互动的频次不足，课堂仍然以教师为中心，学生之间的交流较少，不利于合作学习与思维碰撞。第二，合作学习应用率低，未能充分发挥学生主动性和协作能力，限制了课堂的多元化和深度。例如，《运动营养学》课堂上，教师主要采用“教师讲授－学生听讲”的单向知识传递模式，缺乏有效的互动环节。这种单向传授方式难以激发学生兴趣，也无法及时了解学生的学习状态，导致课堂氛围沉闷，学习效果不佳。

  4.信息化应用不足

  部分老师PPT动态元素的使用率较低，在PPT逻辑结构和视觉设计方面存在较大的提升空间；另外，交互式教学软件的覆盖率不高，教学平台的学习分析、评价功能使用较少。

  5.教学文件欠规范

  从督导的教学检查中可以发现，青年教师教学文件的完整率仅达到70%。另外，教案中存在“年级错误”“教案内容笼统”“目标内容脱节”“要求表述宽泛”“内容主次颠倒”等问题。

  四、改进建议

  （一）优化教学设计体系

  1.精准对接培养方案。教师制定教学目标时应对标专业人才培养方案中毕业要求指标点，核查课程目标与内容的匹配度，杜绝“目标虚化”问题。

  2.动态优化教学安排。教师应依据不同年级学情，紧密结合实际需要，设置教学内容梯度。

  3.完善量化评价体系。细化课堂表现、作业质量、项目实践等维度为可观测指标，配套使用在线评价工具，实现学生学习成果的动态追踪与可视化反馈。

  （二）创新课堂管理模式

  1.破解空间参与壁垒。实施“动态座位轮换+后排优先发言”组合策略，提升后排学生应答权重，使用软件随机点名答题，确保全员参与度均衡。

  2.深化合作学习设计。教师依据教学任务设计结构化合作任务，制定《小组合作学习实施指南》，逐步减少“教师主讲”单一模式占比。

  （三）提升信息化教学能力

  1.加强数字资源建设。开展专项培训，推广智慧教学平台等工具，广泛收集并大力宣传学习典型信息化教学创新案例，为教师们提供参考与借鉴，激发他们在教学过程中创新应用数字资源的积极性与主动性，助力提升整体教学质量。

  2.激活教学平台效能。鼓励教师充分利用超星学习通所具备的多样化功能，将其应用于考勤管理、作业提交与数据分析等环节，利用平台数据分析结果，开展精准教学干预，实现更高效、优质的教学效果。

  （四）完善教学文件管理

  1.落实“传帮带”举措。学院应切实落实针对青年教师（包括外聘教师）的“传帮带”举措，提升青年教师教学文件的规范性。

  2.推行教案三级审核。教师自查—教研室互查—学院抽查，重点核查目标与内容的一致性、要求表述的精准度，对问题实行“一票返工”，确保教案高质量。

  （五）落实质量反馈闭环机制

  构建“台账管理－销号验收”整改闭环。校院两级对教学过程中发现的问题进行记录、分类、分析、明确责任部门或个人，设定整改节点，采取回头看，确保系统性解决教学现存问题，推动人才培养质量持续提升。